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Propuesta para el aula: la historieta, material de lectura integradora

Los profesores de Lengua tenemos una tarea doble a la hora de enseñar, ya que el contenido de nuestra asignatura es, al mismo tiempo, nuestra herramienta de comunicación por excelencia: el idioma. Lamentablemente, no alcanza con expresarse correctamente según las reglas de uso del español. También debemos transmitir una adecuación al código y al registro según cada situación comunicativa. Hoy en día, podemos encontrar discursos de todo tipo y en cualquier formato y lugar. Las competencias culturales que debemos manejar para comunicarnos son cada vez más complejas. Para lograr una verdadera alfabetización, es necesario plantear enfoques integrales, con actividades que permitan poner en práctica la mayor cantidad de códigos posibles.

Para analizar el idioma en uso, en contexto, apelamos a herramientas de la lingüística, del idioma como sistema de signos, que puede aparecer junto a otros lenguajes, icónicos, sonoros, gestuales, etc. En las clases de Lengua es ya un clásico explicar el Circuito de la Comunicación de Jakobson utilizando historietas como ejemplos. En general, las características que se trabajan con este material son la convivencia del código verbal en los diálogos y el código no verbal en los dibujos, y la situación dentro de la situación, dada por la comunicación entre los personajes y la historieta misma como mensaje entre el humorista y el lector.

Sin embargo, este material ofrece muchísimas posibilidades, que podemos trabajar en el aula utilizando una lectura crítica. En esta nota, proponemos algunas ideas para trabajar, planteadas en el libro Historietas a diario. Las tiras cómicas argentinas de Mafalda a nuestros días, por Hernán Martignone y Mariano Prunes

El objetivo del libro es el estudio de las posibilidades estéticas e ideológicas de un modelo formal específico (la tira). Se trata, entonces, de un análisis que se centra en la tira diaria y apunta a dos líneas de lectura: los códigos formales y estéticos de la historieta y la relación que ésta establece con la realidad contemporánea, teniendo en cuenta que el contexto de publicación es el de los diarios.

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Por ejemplo, en el caso de la historieta La Nelly, de Langer y Mira, podemos observar que la elección del estilo grotesco tanto a nivel gráfico como lingüístico, tiene una funcionalidad, comunican algo acerca del mundo de la historieta. Langer y Mira pintan una Argentina cambalache y en esta elección, Martignone y Prunes leen una afiliación entre la historieta y la literatura: el grotesco está también relacionado directamente con otra gran tradición literaria que se oculta detrás de esta atípica historieta deliberadamente fea. Estamos hablando nada menos que del género estrella de la literatura española clásica, la novela picaresca. La utilización de este estilo posibilita el tratamiento de temas de nuestra realidad cotidiana a través del humor corrosivo. La entrada de estos temas, a su vez, puede posicionar al género como fuente histórica: cabría imaginar un futuro en el que solo quedaran las tiras cómicas publicadas en la Argentina como testimonios para reconstruir el pasado: las tiras como fuente histórica.

Lo interesante de este tipo de análisis resulta encontrar en un producto presente en nuestra cotidianidad, accesible para todos los lectores, posibilidades de lectura más allá del “chiste”. Ya de por sí, el humor utiliza recursos muy complejos, como la ironía o la elipsis. Particularmente, la tira diaria, al basarse en una estructura muy rígida, posibilita a los humoristas un juego permanente con sus límites, y muchas veces el humor se vuelca sobre la autorreferencia, un concepto muy difícil de explicar en los textos literarios, pero fácilmente identificable, por ejemplo, en las tiras de Clemente:

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Por otra parte, el material nos permite establecer una relación con el medio de comunicación en el que aparece la tira. No es lo mismo publicar en una página como Historietas Reales, uno de los lugares de reunión de las tiras “de autor” y los comics, que en un diario de consumo masivo como Clarín o La Nación. Además de tener una llegada más amplia a los lectores, cada medio gráfico impone un sello, y está orientado a un tipo de lector que concuerda con cierta perspectiva ideológica que resulta interesante analizar desde la “página de los chistes”. Desde este punto de vista, podemos decir que los humoristas también son formadores de opinión. Al respecto concluyen Martignone y Prunes: el autor de tiras busca captar lo que pasa en el ambiente y volcarlo, a su manera, en el espacio del que dispone teniendo en cuenta el sentir del público, pero mostrando también lo que ocurre alrededor desde su propia perspectiva. De ese modo, el humorista pasa a fundirse en el inconsciente colectivo y se vuelve, hasta cierto punto, formador de opinión desde ese espacio clave de lectura cotidiana –pasajera pero no por eso pasatista- que es la página de los chistes.


Para trabajar en el aula: lectura crítica integral


A partir del estudio de Martignone y Prunes, podemos plantear algunas líneas de lectura interesantes para trabajar con las historietas: la experimentación con las posibilidades del formato, el análisis del punto de vista de la tira (desde qué personaje está contada), la forma de conectar las viñetas, el mecanismo del chiste, los estilos, personajes y temáticas y la relación con la realidad contemporánea.

Este tipo de material se presta para enfocar el trabajo no sólo desde un punto de vista lingüístico sino también plástico, literario o histórico. De esta manera, es posible trabajar, a partir de una historieta como La Nelly, El lazarillo de Tormes y la novela picaresca, el estilo grotesco en cuanto a la imagen y los recursos verbales, la aparición del contexto histórico y las referencias a la historieta misma. ¿Es posible que tanta proliferación de contenidos no desemboque en un caos de elementos inconexos? Es verdad que para analizar historietas hace falta manejar muchas competencias a la vez. Pero, ¿no es este tipo de lectura la que predomina en el público adolescente de nuestros días? La dificultad tal vez radica en lograr un planteo integral de todos los elementos y demostrar que todas las competencias que necesitamos para leer este tipo de discursos pueden apuntar a un análisis y una reflexión coherente sobre los textos en uso. Es importante identificar que los discursos están siempre conectados entre sí, que se puede empezar hablando de un chiste sobre la supervivencia en el mundo de la inflación y terminar hablando sobre la España del Siglo XVI y estar construyendo sentido a partir de esa relación.

Nuestra tarea es enseñar a leer. ¿A leer qué? ¿Qué tipos de discursos manejamos en el aula? Las herramientas que utilizamos para analizar nuestro lenguaje y nuestra literatura también pueden ser muy productivas para entender, criticar y reflexionar sobre otro tipo de discursos, menos “escolares” o “académicos”, pero más cotidianos y populares. Es muy probable que la mayoría de los chicos lean la página de los chistes. Sería interesante, entonces, proponerles otro tipo de lectura sobre este discurso, que genere un pensamiento crítico y pueda integrar las distintas competencias culturales que ya manejan con las que nosotros como docentes podemos ofrecerles.


Sobre los autores de Historietas de diario:

Mariano Prunes es doctor en Historia del Arte por la Universidad de Yale (EE.UU.), institución para la que dicta cursos de historia del cine. En el ámbito de la historieta, es especialista en manga y animé japoneses y ha escrito artículos sobre el tema para Comiqueando.

Hernán Martignone es licenciado en Letras (UBA). Trabaja como profesor de Griego Clásico en la UBA y escribe sobre literatura, cine e historieta para las revistas Comiqueando, Sudestada y +INFO.

Sobre las historietas y los comics:

- http://www.comiqueando.com.ar/
- http://www.historietasreales.com.ar/


15 Comentarios

  1. mirian mabel banis. Febrero 16, 2009 11:14

    a todos los docentes les recomiendo la lectura atenta de esta nota porque es de suma utilidad para aclarar algunos conceptos básicos del trabajo con la historieta en el aula y asi defender nuestro punto de vista con respeto a quienes se oponen al trabajo de la realidad argentina y solo proponen un trabajo facilista y unidireccional. La historieta nos permite el debate que es una parte importante a desarrollar en nuestros niños. Atte.

  2. mirian mabel banis. Febrero 16, 2009 11:17

    mi comentario solo quiere ser parte de mi punto de vista con respeto al tema a tratar

  3. Natalia. Febrero 18, 2009 20:38

    Excelente material para docentes. Gracias por trabajar para nosotros y por una educación de calidad. Al día no?

  4. Anonimo. Marzo 17, 2009 20:45

    Odio la escuela

  5. Joni. Marzo 17, 2009 20:46

    EH. vite yo no fui a la ecuela. pero ta pìola

  6. RUBEN BARRAGAN PARAMO. Mayo 3, 2009 03:33

    YO TENGO EN MUY ALTA ESTIMA A LA HISTORIETA, PRIMERO QUE NADA PORQUE GRACIAS A UNA HISTORIETA APRENDÍ A LEER. SEGUNDO PORQUE COMO DOCENTE HE DESCUBIERTO QUE GOZA DE LA SIMPATÍA DE TODOS LOS NIÑOS Y LOS DOCENTES LA PODEMOS USAR COMO MATERIAL DIDÁCTICO ÚTIL Y PRÁCTICO DENTRO DE NUESTRAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

  7. ileana abdala. Junio 15, 2009 20:53

    pucha pero no puede ser que en ningunaa pagina pueda copiar y pegar una maldita historieta para hacer un trabajo


    no encontre lo q estaba buscando

  8. Edgar Alberto Caicedo Cuelar. Junio 29, 2009 12:06

    818400 Me parece muy interesante su propuesta de trabajo. soy un cuentista y poeta colombiano y me gustaria que me indique monografias o ensayos sobre la influencia de la escuela en formación de escriotres profesionales.

  9. yoli. Julio 18, 2009 23:25

    Hola, soy profesora de secundaria y quiero expresarles lo siguiente: "La información será de gran ayuda, estoy realizando mi documento recepcional y propongo a la historieta de Mafalda entre otros, como uso didactico en el aula" gracias ya que veo que existen personas que se preocupan por mejorar las prácticas educativas.

  10. . Septiembre 7, 2009 22:11

    Soy docente de secundaria,y he implementado en la clase la interpretacion de la historieta y la caricatura ,siendo muy utiles en el fortalecimiento de la argumentacion oral de ideas y saberes en los estudiantes,siendo por si solas actividades mas atractivas

  11. alejandro. Octubre 15, 2009 16:15

    yo soy profesor de educacion primaria y mi problema es sobre la lectura integradora en el aula y si es interesante esta propuesta esducativa espero que en lo futuro se elaboren mas materiales sobre este tema .

  12. te sin saquito. Noviembre 30, 2009 20:02

    la propuesta es muy interezante, somos profes de lengua y nos parese de mucho hagrado que brinden este tipo de info tan actual y rica en contenidos! muchos kiss...esperamos seguir con esta charla...continuemos por este camino para un futuro mejo! las pepas de durasno!

  13. Mariana. Marzo 24, 2010 13:54

    Me parece super productiva esta propuesta...
    Creo que todos deberiamos insertarnos en la misma y dar varios giros de tuerca a lo tradicional...

  14. CLAUDIA ANDREA ZAPATA. Octubre 14, 2010 09:23

    Me parece interesante estos apotes ya que la historieta es un formato textual que atrae a los niños y ademas ellos disfrutan de humor, pero a veces solo quedamos en el trabajo de la lectura y estudio de sus elementos. Este debate me permite pensar que se puede hacer de la historieta un mayor aprovechamientio trabajando puntos de vista, diferentes discursos, etc.

  15. sandra. Diciembre 16, 2011 20:47

    a mi me encanta como profe de lengua este tema lo di este año a los chicos y les gusta porque generalmente no leen nada de nada entonces se entra por el lado de lo cómico